<p class="ql-align-center">BAB 1</p><p class="ql-align-center">PENDAHULUAN</p><p>&nbsp;</p><p>1.1. Latar Belakang</p><p>	Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia(KBBI), olahraga adalah aktivitas yang melibatkan fisik dan keterampilan, baik dari individu maupun tim, untuk menguatkan dan menyehatkan tubuh.&nbsp;Olahraga juga bisa dilakukan untuk hiburan.&nbsp;Pendidikan olahraga adalah&nbsp;proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam bentuk fisik, mental, serta emosional<span style="color: rgb(0, 29, 53);">. </span>Pendidikan olahraga merupakan salah satu aspek penting dalam proses pendidikan yang tidak hanya bertujuan untuk meningkatkan keterampilan fisik, tetapi juga untuk membentuk karakter, nilai moral, dan pemahaman siswa tentang manfaat olahraga bagi kehidupan. Dalam proses pembelajaran ini, guru memiliki peran sentral sebagai fasilitator yang tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga membangun pemahaman yang mendalam tentang makna pendidikan olahraga melalui penerapan prinsip-prinsip ontologi, epistemologi, dan aksiologi. Menurut Dri Atmaka (2004:17), pendidik atau guru adalah&nbsp;orang yang bertanggung jawab untuk memberikan bantuan kepada siswa dalam pengembangan baik fisik dan spiritual.</p><p>&nbsp;</p><p>	Ontologi dalam pendidikan olahraga berfokus pada hakikat olahraga itu sendiri, yang mencakup nilai-nilai mendasar seperti kerja sama, disiplin, dan keadilan. Pemahaman ontologis membantu siswa memahami alasan keberadaan pendidikan olahraga dan bagaimana olahraga dapat memengaruhi berbagai aspek kehidupan mereka. Sementara itu, epistemologi menekankan pada cara memperoleh pengetahuan dalam pendidikan olahraga, baik melalui pengalaman langsung, observasi, maupun pembelajaran teoritis. Guru bertugas memastikan siswa memiliki pengalaman belajar yang relevan dan bermakna sehingga mereka dapat menghubungkan teori dengan praktik.</p><p>&nbsp;</p><p>	Aksiologi, yang berkaitan dengan nilai dan manfaat, menjadi komponen penting dalam membangun pemahaman siswa tentang kontribusi pendidikan olahraga terhadap kehidupan individu dan masyarakat. Melalui pendekatan ini, siswa diharapkan dapat menginternalisasi nilai-nilai positif seperti integritas, tanggung jawab, dan semangat sportivitas. Menurut Wibisono seperti yang dikutip Surajiyo (2007), aksiologi adalah&nbsp;nilai- nilai sebagai tolak ukur kebenaran, etika dan moral sebagai dasar normatif penelitian dan penggalian, serta penerapan ilmu.</p><p>&nbsp;</p><p>	Namun, penerapan ketiga konsep ini dalam pendidikan olahraga sering kali menghadapi tantangan. Kurangnya pemahaman guru tentang filosofi pendidikan olahraga dan keterbatasan &nbsp;pendekatan &nbsp;pedagogis dapat menghambat upaya pembentukan pemahaman siswa yang holistik. Oleh karena itu, diperlukan kajian mendalam tentang peran guru dalam menerapkan ontologi, epistemologi, dan aksiologi dalam pembelajaran pendidikan olahraga untuk menciptakan proses pembelajaran yang tidak hanya efektif, tetapi juga bermakna bagi siswa. </p><p>&nbsp;</p><p>	Dengan latar belakang ini, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peran guru dalam mengintegrasikan prinsip-prinsip ontologi, epistemologi, dan aksiologi pendidikan olahraga guna meningkatkan pemahaman siswa secara holistik, baik dari segi pengetahuan, sikap, maupun perilaku.</p><p>&nbsp;</p><p>2.1. Rumusan Masalah</p><p>Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalah:</p><p>1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Bagaimana peran guru dalam menerapkan ontologi pendidikan olahraga dalam proses pembelajaran di sekolah?</p><p>2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Bagaimana penerapan epistemologi dalam pengajaran pendidikan olahraga oleh guru untuk meningkatkan pemahaman siswa?</p><p>3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Bagaimana penerapan aksiologi dalam pendidikan olahraga oleh guru dapat mempengaruhi sikap dan pemahaman siswa terhadap pelajaran tersebut?</p><p>&nbsp;</p><p>3.1. Tujuan Penelitian</p><p>Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah:</p><p>1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Untuk mengetahui peran guru dalam menerapkan ontologi pendidikan olahraga dalam proses pembelajaran.</p><p>2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Untuk menganalisis penerapan epistemologi oleh guru dalam pengajaran pendidikan olahraga dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa.</p><p>3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Untuk mengevaluasi penerapan aksiologi dalam pendidikan olahraga yang dilakukan oleh guru serta dampaknya terhadap pemahaman dan sikap siswa.</p><p>&nbsp;</p><p>4.1. Manfaat Penelitian</p><p>Manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi sebagai berikut:</p><p>1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Bagi Guru: Memberikan pemahaman tentang pentingnya penerapan konsep ontologi, epistemologi, dan aksiologi dalam pendidikan olahraga untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pemahaman siswa.</p><p>2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Bagi Siswa: Membantu siswa untuk memahami konsep dasar dalam pendidikan olahraga, baik dari segi pengetahuan, metode belajar, maupun nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.</p><p>3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Bagi Pengembang Kurikulum: Memberikan masukan dalam merancang kurikulum pendidikan olahraga yang lebih mendalam dengan melibatkan konsep-konsep filosofis yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan.</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p class="ql-align-center">&nbsp;</p><p class="ql-align-center">&nbsp;</p><p class="ql-align-center">&nbsp;</p><p class="ql-align-center">&nbsp;</p><p class="ql-align-center">BAB II</p><p class="ql-align-center">TINJAUAN PUSTAKA</p><p class="ql-align-center">&nbsp;</p><p>2.1 Pendidikan Olahraga</p><p>	Pendidikan olahraga merupakan salah satu cabang pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan fisik, mental, sosial, dan moral peserta didik. Menurut Kirk (2006), pendidikan olahraga tidak hanya berfokus pada keterampilan fisik tetapi juga pada pembentukan nilai-nilai kehidupan seperti sportivitas, kerja sama, dan penghormatan terhadap orang lain. Pendidikan olahraga juga menjadi media untuk menginternalisasi nilai-nilai moral dan sosial yang relevan dalam kehidupan sehari-hari. Arnold (1991) menjelaskan bahwa pendidikan olahraga mencakup tiga aspek utama, yaitu belajar di dalam olahraga, belajar melalui olahraga, belajar tentang olahraga. Ketiga aspek ini saling melengkapi dalam memberikan pengalaman belajar yang menyeluruh dan bermakna bagi siswa.</p><p>&nbsp;</p><p>2.2 Peran Guru dalam Pendidikan Olahraga</p><p>	Guru memiliki peran strategis dalam proses pendidikan olahraga. Menurut Suherman (2010), peran guru meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang bertujuan untuk mencapai tujuan pendidikan secara holistik. Dalam konteks pendidikan olahraga, guru tidak hanya berfungsi sebagai pengajar tetapi juga sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing. Guru juga bertanggung jawab untuk menciptakan suasana pembelajaran yang inklusif dan kondusif. Penelitian oleh Siedentop (1994) menunjukkan bahwa pendekatan pedagogis yang efektif dalam pendidikan olahraga dapat meningkatkan partisipasi siswa, membangun karakter, dan mengembangkan pemahaman siswa tentang nilai-nilai yang terkandung dalam olahraga.</p><p>&nbsp;</p><p>2.3 Ontologi, Epistemologi, dan Aksiologi dalam Pendidikan Olahraga</p><p>1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Ontologi Pendidikan Olahraga</p><p>Ontologi berkaitan dengan hakikat atau esensi dari sesuatu. Dalam pendidikan olahraga, ontologi menyoroti pertanyaan tentang apa itu olahraga dan mengapa olahraga penting dalam pendidikan. Menurut Coubertin, olahraga bukan sekadar aktivitas fisik tetapi juga memiliki dimensi moral, sosial, dan budaya yang mendalam. Guru perlu memahami hakikat pendidikan olahraga untuk mengintegrasikan nilai-nilai fundamental ini dalam pembelajaran.</p><p>&nbsp;</p><p>2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Epistemologi Pendidikan Olahraga</p><p>Epistemologi dalam pendidikan olahraga berfokus pada cara siswa memperoleh pengetahuan tentang olahraga. Kirk (2006) menekankan pentingnya pendekatan yang menggabungkan teori dan praktik untuk memberikan pemahaman yang utuh kepada siswa. Guru bertugas untuk merancang pengalaman belajar yang relevan, seperti simulasi permainan atau diskusi kelompok, yang memungkinkan siswa memahami olahraga secara teoritis dan praktis.</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Aksiologi Pendidikan Olahraga</p><p>Aksiologi berkaitan dengan nilai-nilai dan manfaat yang dapat dihasilkan dari pendidikan olahraga. Pendidikan olahraga tidak hanya memberikan manfaat fisik tetapi juga membangun karakter siswa melalui nilai-nilai seperti kejujuran, disiplin, dan kerja sama (Arnold, 1991). Guru berperan dalam membantu siswa menginternalisasi nilai-nilai ini melalui kegiatan pembelajaran yang terarah dan bermakna.</p><p>&nbsp;</p><p>2.4 Pentingnya Penerapan Ontologi, Epistemologi, dan Aksiologi oleh Guru</p><p>	Penerapan ontologi, epistemologi, dan aksiologi dalam pendidikan olahraga membantu menciptakan proses pembelajaran yang holistik dan berorientasi pada pengembangan karakter siswa. Menurut Freire (1970), pendidikan harus bersifat dialogis dan membebaskan, di mana siswa tidak hanya menjadi penerima informasi tetapi juga berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Dalam pendidikan olahraga, hal ini dapat diterapkan melalui pendekatan pembelajaran berbasis pengalaman yang memungkinkan siswa mengembangkan pemahaman kritis tentang nilai-nilai olahraga. Guru memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa ketiga dimensi ini terintegrasi dengan baik dalam pembelajaran. Dengan memahami ontologi, guru dapat memberikan landasan filosofis yang kuat tentang pentingnya olahraga. Melalui epistemologi, guru dapat merancang strategi pembelajaran yang efektif. Sementara dengan aksiologi, guru membantu siswa memahami manfaat dan nilai-nilai yang dapat mereka peroleh dari pendidikan olahraga.</p><p>&nbsp;</p><p>2.5 Kerangka Teoretis</p><p>	Kerangka teoretis dalam penelitian ini didasarkan&nbsp;pada hubungan antara peran guru dan penerapan ontologi, epistemologi, dan aksiologi dalam pendidikan olahraga untuk meningkatkan pemahaman&nbsp;siswa. Pendekatan ini bertujuan untuk mengidentifikasi strategi yang efektif dalam&nbsp;mengintegrasikan nilai-nilai filosofis pendidikan olahraga ke dalam proses pembelajaran, sehingga siswa tidak hanya memahami olahraga sebagai aktivitas fisik tetapi juga sebagai media pembentukan karakter dan nilai-nilai kehidupan.</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>	&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p class="ql-align-center">	&nbsp;</p><p class="ql-align-center">	&nbsp;</p><p class="ql-align-center">	&nbsp;</p><p class="ql-align-center">	BAB III</p><p class="ql-align-center">	METODE PENELITIAN</p><p>	&nbsp;</p><p>3.1 Pendekatan Penelitian</p><p>	Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Pendekatan ini dipilih karena tujuan penelitian adalah untuk memahami secara mendalam peran guru dalam menerapkan ontologi, epistemologi, dan aksiologi dalam pendidikan olahraga serta bagaimana penerapan tersebut dapat meningkatkan pemahaman siswa. Menurut Moleong (2017), pendekatan kualitatif digunakan untuk menggali makna, pengalaman, dan pandangan subjek penelitian dalam konteks tertentu.</p><p>	&nbsp;</p><p>3.2 Desain Penelitian</p><p>	Penelitian ini menggunakan desain studi kasus. Studi kasus memungkinkan peneliti untuk mengkaji fenomena secara mendalam dalam konteks tertentu (Yin, 2018). Dalam penelitian ini, fokusnya adalah pada peran guru dalam proses pembelajaran pendidikan olahraga.</p><p>&nbsp;</p><p>3.3 Lokasi dan Subjek Penelitian</p><p>1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Lokasi Penelitian</p><p>Penelitian dilakukan di salah satu kampus STKIP Kusuma Negara yang memiliki program pendidikan olahraga yang aktif. berdasarkan ketersediaan guru yang memiliki pengalaman dan kompetensi dalam mengintegrasikan ontologi, epistemologi, dan aksiologi dalam pendidikan olahraga.</p><p>2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Subjek Penelitian</p><p>Subjek penelitian dalam karya tulis ilmiah ini adalah guru pendidikan olahraga. </p><p>&nbsp;</p><p>3.4 Teknik Pengumpulan Data</p><p>Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui beberapa teknik berikut:</p><p>1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Wawancara Mendalam</p><p>Wawancara dilakukan dengan guru pendidikan olahraga untuk menggali pemahaman mereka tentang ontologi, epistemologi, dan aksiologi dalam pendidikan olahraga serta strategi yang mereka terapkan dalam pembelajaran.</p><p>2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Dokumentasi</p><p>Dokumentasi meliputi pengumpulan data berupa silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), dan catatan evaluasi yang relevan dengan penerapan ontologi, epistemologi, dan aksiologi.</p><p>&nbsp;</p><p>	Dengan metode penelitian ini, diharapkan dapat diperoleh gambaran yang komprehensif tentang peran guru dalam menerapkan ontologi, epistemologi, dan aksiologi pendidikan olahraga untuk meningkatkan pemahaman siswa.</p><p class="ql-align-center">	&nbsp;</p><p class="ql-align-center">	&nbsp;</p><p class="ql-align-center">	&nbsp;</p><p class="ql-align-center">	&nbsp;</p><p class="ql-align-center">	&nbsp;</p><p class="ql-align-center">	BAB IV</p><p class="ql-align-center">	ANALISIS DAN PEMBAHASAN</p><p>	&nbsp;</p><p>4.1 Peran Guru dalam Menerapkan Ontologi Pendidikan Olahraga</p><p>	Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru pendidikan olahraga memainkan peran penting dalam memperkenalkan hakikat olahraga kepada siswa. Guru mengajarkan bahwa olahraga bukan hanya aktivitas fisik, tetapi juga mencakup nilai-nilai seperti kerja sama, kedisiplinan, dan sportivitas. Observasi menunjukkan bahwa guru menggunakan pendekatan kontekstual dalam menjelaskan ontologi olahraga, misalnya dengan memberikan contoh nyata tentang bagaimana olahraga membantu membangun solidaritas dan semangat kebersamaan.</p><p>	&nbsp;</p><p>	Menurut wawancara, sebagian besar guru memahami bahwa hakikat pendidikan olahraga adalah menciptakan siswa yang tidak hanya kompeten secara fisik, tetapi juga memiliki pemahaman mendalam tentang pentingnya nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pandangan Arnold (1991) yang menyatakan bahwa pendidikan olahraga harus mencakup dimensi moral dan sosial. Namun, terdapat kendala berupa keterbatasan waktu pembelajaran yang mengakibatkan kurang optimalnya penyampaian materi ontologis. Untuk mengatasi hal ini, beberapa guru memanfaatkan kegiatan ekstrakurikuler sebagai media tambahan dalam menginternalisasi nilai-nilai ontologi olahraga.</p><p>&nbsp;</p><p>4.2 Peran Guru dalam Menerapkan Epistemologi Pendidikan Olahraga</p><p>	Epistemologi pendidikan olahraga berfokus pada cara siswa memperoleh pengetahuan melalui pengalaman belajar. Berdasarkan observasi, guru menggunakan berbagai metode pembelajaran, seperti demonstrasi, simulasi permainan, dan diskusi kelompok, untuk membantu siswa memahami konsep-konsep olahraga. Misalnya, dalam pelajaran sepak bola, guru tidak hanya mengajarkan teknik bermain tetapi juga menghubungkannya dengan strategi tim, pengambilan keputusan, dan pentingnya komunikasi dalam permainan. Siswa menunjukkan bahwa metode ini efektif dalam membantu mereka memahami teori dan praktik olahraga secara bersamaan. Pendekatan ini mendukung pandangan Kirk (2006) bahwa integrasi antara teori dan praktik dalam pendidikan olahraga memberikan pengalaman belajar yang bermakna.</p><p>	&nbsp;</p><p>4.3 Peran Guru dalam Menerapkan Aksiologi Pendidikan Olahraga</p><p>	Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru berhasil menanamkan nilai-nilai aksiologi dalam pendidikan olahraga. Melalui kegiatan olahraga, guru membantu siswa menginternalisasi nilai-nilai seperti kejujuran, tanggung jawab, dan sportivitas. Sebagai contoh, guru memberikan penghargaan kepada siswa yang menunjukkan sikap sportivitas selama pertandingan, terlepas dari hasil akhir permainan.</p><p>	&nbsp;</p><p>	Wawancara dengan guru mengungkapkan bahwa salah satu cara efektif untuk menerapkan aksiologi adalah dengan memberikan contoh langsung. Guru berusaha menjadi teladan dalam menunjukkan sikap adil, menghargai perbedaan, dan berkomunikasi dengan baik selama proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pandangan Coubertin, yang menekankan pentingnya nilai moral dalam olahraga.</p><p>	&nbsp;</p><p>	Namun, hasil pandangan guru juga menunjukkan adanya tantangan, seperti perbedaan tingkat pemahaman siswa terhadap nilai-nilai yang diajarkan. Beberapa siswa cenderung lebih fokus pada kompetisi daripada memahami nilai-nilai etis dalam olahraga. Untuk mengatasi hal ini, guru disarankan untuk lebih sering mengadakan refleksi bersama siswa setelah kegiatan olahraga, sehingga nilai-nilai yang diajarkan dapat lebih diinternalisasi. </p><p>&nbsp;</p><p>4.4 Peningkatan Pemahaman Siswa melalui Penerapan Ontologi, Epistemologi, dan Aksiologi</p><p>	Gabungan penerapan ontologi, epistemologi, dan aksiologi oleh guru memberikan dampak positif terhadap pemahaman siswa. Berdasarkan hasil pandangan guru, sebagian besar siswa mengaku bahwa mereka tidak hanya memahami teknik olahraga, tetapi juga mampu mengaitkan olahraga dengan nilai-nilai kehidupan sehari-hari. Misalnya, siswa menyadari pentingnya kerja sama dalam mencapai tujuan, baik dalam olahraga maupun dalam kehidupan sosial. Analisis menunjukkan bahwa pendekatan holistik yang mengintegrasikan ketiga dimensi ini mampu menciptakan pengalaman belajar yang bermakna. Hal ini sesuai dengan pandangan Freire (1970) bahwa pendidikan harus bersifat dialogis dan memberdayakan, di mana siswa aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran.</p><p>&nbsp;</p><p>	Namun, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa keberhasilan penerapan ketiga dimensi ini sangat bergantung pada kompetensi dan kreativitas guru. Guru yang mampu merancang pembelajaran yang interaktif dan kontekstual cenderung lebih berhasil dalam meningkatkan pemahaman siswa. Oleh karena itu, pelatihan guru secara berkelanjutan sangat penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan olahraga.</p><p>&nbsp;</p><p>4.5 Pembahasan</p><p>	Penerapan ontologi, epistemologi, dan aksiologi dalam pendidikan olahraga merupakan pendekatan yang efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa secara holistik. Guru memainkan peran sentral dalam mengintegrasikan ketiga dimensi ini ke dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak hanya memahami olahraga sebagai aktivitas fisik, tetapi juga sebagai sarana untuk membangun karakter dan nilai-nilai kehidupan. Namun, terdapat beberapa kendala yang perlu diatasi, seperti keterbatasan waktu pembelajaran dan variasi tingkat pemahaman siswa. Solusi yang dapat dilakukan adalah dengan memperkaya media pembelajaran, memanfaatkan kegiatan ekstrakurikuler, dan mengadakan refleksi bersama siswa secara rutin.</p><p>&nbsp;</p><p>Melalui penelitian ini, diperoleh bukti bahwa peran guru dalam menerapkan ontologi, epistemologi, dan aksiologi sangat penting untuk menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan berkelanjutan. Hal ini sejalan dengan tujuan utama pendidikan olahraga, yaitu membentuk siswa yang kompeten, berkarakter, dan memiliki nilai-nilai kehidupan yang kuat.</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p class="ql-align-center">BAB V</p><p class="ql-align-center">KESIMPULAN DAN SARAN</p><p>&nbsp;</p><p>5.1 Kesimpulan</p><p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Peran guru olahraga dalam menerapkan ontologi, epistemologi, dan aksiologi pendidikan olahraga sangat penting untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap esensi dan manfaat pendidikan olahraga. Ontologi membantu siswa memahami hakikat pendidikan olahraga sebagai aktivitas fisik yang mendukung kesehatan fisik dan mental. Epistemologi membekali siswa dengan pengetahuan ilmiah mengenai olahraga, seperti teknik, strategi, dan manfaat olahraga secara fisiologis dan psikologis. Aksiologi mengarahkan siswa untuk memahami nilai-nilai etis dan moral yang terkandung dalam olahraga, seperti kerja sama, sportivitas, dan disiplin. Dengan penerapan konsep-konsep ini secara sinergis, pemahaman siswa terhadap pendidikan olahraga tidak hanya bersifat teoretis, tetapi juga aplikatif dalam kehidupan sehari-hari.</p><p>&nbsp;</p><p>5.2. Saran</p><p>1.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Untuk Guru Olahraga:</p><p>Memperdalam pemahaman tentang ontologi, epistemologi, dan aksiologi pendidikan olahraga melalui pelatihan atau diskusi profesional. Menerapkan metode pembelajaran yang integratif dan kontekstual sehingga siswa dapat memahami keterkaitan antara teori dan praktik olahraga.</p><p>2.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Untuk Sekolah:</p><p>Mendukung guru olahraga dengan menyediakan fasilitas yang memadai untuk pembelajaran olahraga.</p><p>3.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Untuk Peneliti:</p><p>Melakukan penelitian lebih lanjut mengenai pengaruh penerapan konsep-konsep filsafat pendidikan olahraga terhadap pemahaman dan perilaku siswa.</p><p>4.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;Untuk Siswa:</p><p>Meningkatkan kesadaran akan pentingnya pendidikan olahraga sebagai bagian dari pengembangan diri secara holistik. Mengaplikasikan nilai-nilai positif dari olahraga dalam kehidupan sehari-hari.</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p class="ql-align-center">DAFTAR PUSTAKA</p><p class="ql-align-center">&nbsp;</p><p><br></p><p>Arnold, P. J. (1991). &nbsp;Pendidikan, pergerakan dan kurikulum. London.</p><p>Atmaka, D. (2004). Pendidikan dan Peran Guru dalam Membangun Karakter Bangsa. Jakarta: Gramedia.</p><p>Surajiyo. (2007). Filsafat Ilmu: Ontologi, Epistemologi, dan Aksiologi. Jakarta: Bumi Aksara.</p><p>Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.</p><p>Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.</p><p>Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.</p><p>Jurnal dan Artikel</p><p>Brown, T., &amp; Penney, D. (2013). Memanfaatkan Pendidikan Jasmani untuk Mempromosikan Nilai-Nilai Positif pada Remaja: Tinjauan Pustaka. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga,13(3), 215–222.</p><p>Undang-Undang dan Kebijakan</p><p>Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 68 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/MTS. Jakarta: Kemendikbud.</p><p>&nbsp;</p><p>.</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p><p>&nbsp;</p>